Когда Хьюстонский независимый школьный округ (Houston Independent School District – HISD) разработал свою модель совершенствования образования и управления успеваемостью под названием «Ускорение прогресса учащихся, улучшение результатов и ожиданий» (Accelerating Student Progress, Increasing Results & Expectations – ASPIRE), то в качестве ключевого компонента она включала анализ данных о добавленной стоимости. При представлении модели общественности руководители округа использовали все доступные им средства для донесения своей идеи: сайт, письма родителям, новостные рассылки, внутришкольную агитацию. Кроме того, округом была разработана информационная брошюра для родителей, в которой разъяснялись масштабные цели модели ASPIRE, а также было приведено простое определение анализа данных о добавленной стоимости. Пример этой брошюры для родителей приведен в конце данной главы. Перечисленные средства коммуникации в совокупности должны были достичь широкой аудитории, и их неоднократно использовали при каждом удобном случае. Для Хьюстонского школьного округа распространение информации о добавленной стоимости в сфере образования было особенно важно, потому что анализ данных о добавленной стоимости должен был стать важным компонентом в процессе принятия округом ответственных решений с долгосрочными последствиями, в том числе решений для удержания учителей и оплаты их труда.

Департамент образования Огайо предпринял значительные усилия, чтобы сформировать региональную сеть поддержки преподавателей всего штата при обучении их применению анализа данных о добавленной стоимости для улучшения преподавания и повышения эффективности школ. Эта сеть поддержки начала действовать за два года до того, как анализ данных о добавленной стоимости начал применяться в системе контроля Департамента образования штата Огайо.

Важное примечание

В Соединенных Штатах Америки анализ данных о добавленной стоимости получает все большее распространение для аттестации учителей и дифференциации оплаты их труда. Например, ряд школ Северной Каролины подключились к программе «Система прогресса учителя и ученика» (System for Teacher and Student Advancement Program – TAP), о которой мы упомянули во введении. В рамках этой программы школы применяют добавленную стоимость в качестве одного из показателей для дифференциации оплаты учителей. Ряд школ, в частности школы Независимого школьного округа Форт-Уэрта в Техасе, внедрили модель расчета вознаграждения под названием «Учителя школ штата, осуществляющие развивающее обучение детей» (Public Educators Accelerating Kids – PEAK). По программе РЕАК вознаграждение команд преподавателей рассчитывается на основании достигаемых на протяжении учебного года группами преподавателей результатов по отдельным классам и предметным областям. И в этой схеме добавленная стоимость является основным показателем.

Хотя основной фокус этой книги – использование анализа данных о добавленной стоимости для целей импрувмента работы школ, но, очевидно, что он находит применение и при достижении других важных целей. Независимо от того, какое направление его использования выберете вы и ваш округ, мы настоятельно советуем вам сформировать такую культуру преподавания, в которой данные о добавленной стоимости являются основой принятия решений, и только потом применять информацию о ней при принятии важных решений с серьезными долгосрочными последствиями.

Формирование образовательной культуры, при которой данные о добавленной стоимости являются основой для принятия решений, – обязательное условие для успешного применения информации о добавленной стоимости для импрувмента школ. Еще одним ключевым драйвером успешного внедрения в школьную практику анализа данных о добавленной стоимости является эффективное профессиональное развитие.