Во время 2009/2010 учебного года руководители Независимого школьного округа Лаббока в западной части Техаса решили вложить ресурсы в анализ данных о добавленной стоимости, видя в нем ключевой компонент плана импрувмента работы округа. Новый руководитель школьного округа доктор Карен Гарза уже ознакомилась с концепцией анализа данных о добавленной стоимости во время своей работы на посту руководителя по образованию Хьюстонского независимого школьного округа. Ей как опытному специалисту отводилась важная роль в разработке стратегии импрувмента работы округа на базе анализа данных о добавленной стоимости. Педагоги Лаббока, за исключением нескольких руководителей округа, практически ничего не знали об анализе данных о добавленной стоимости или о школьном импрувменте, основанном на нем. Однако к концу двухлетнего периода внедрения этого понятия они значительно продвинулись на пути формирования новой культуры ведения преподавания, в которой пониманию и продуктивному использованию информации о добавленной стоимости отводится ключевая роль. Вопрос в том, что эти преподаватели сделали, чтобы понять, где они находятся сегодня?

На следующих нескольких страницах мы обсудим важные первые шаги, предпринятые педагогами этого округа и другими преподавателями.

Придерживайтесь взятых обязательств

Первый шаг в формировании образовательной культуры, в которой данные о добавленной стоимости являются движущей силой, – это полное понимание концепции и готовность действовать со стороны руководителей округа. Для достижения успеха абсолютно необходимы заблаговременное планирование и полная поддержка. Важной частью планирования является поиск ответов на следующие критические вопросы о добавленной стоимости: (а) как планируется использовать информацию о добавленной стоимости и (б) кто будет поставлять вам информацию о добавленной стоимости.

Планируемое использование информации о добавленной стоимости

Когда округ, штат или любая другая административная единица начинает осваивать применение информации о добавленной стоимости в деле импрувмента школьного образования, руководителям особенно важно получить ясные ответы на определенные вопросы: Как планируется использовать информацию о добавленной стоимости? Для чего она будет использоваться – для совершенствования работы школы, для установления дифференцированной оплаты труда, для оценки отчетности в масштабе округа, школы или класса или же для сочетания всех этих видов использования? Независимо от того, что будет выбрано, каждое из этих направлений имеет свои долгосрочные последствия различной степени важности, а также ближайшие последствия, связанные с выбором поставщика информации о добавленной стоимости.

При прочих равных условиях мы рекомендуем начинать внедрение понятия добавленной стоимости с наименее важных направлений использования. Для этого существуют две важные причины. Во-первых, направления использования, имеющие наибольшее значение, обычно перевешивают менее значимые. Если этот подход сразу воспринимается как инструмент для дифференцирования оплаты труда и (или) оценивания успешности учеников – а оба эти варианта использования являются важными, – то велика вероятность того, что только эти сферы применения и будут восприняты всерьез. Во-вторых, с любым вариантом использования этой концепции связана кривая научения: людям нужны время, информация и опыт, чтобы понять преимущества и ограничения этой концепции, прежде чем они смогут считать ее достоверным способом оценки их работы – а доверие, возможно, является самым значимым аспектом успешного использования понятия добавленной стоимости в долгосрочной перспективе.

Выбор поставщика информации о добавленной стоимости