Настоящая удовлетворенность результатами начала ощущаться в 2009/2010 учебном году. Впервые все мои столбики (дезагрегированных данных) оказались выше нулевой линии. Мой показатель эффективности преподавания наконец-то был положительным и для отстающих, и для средних, и для опережающих учеников! Я усердно работала над внедрением системы формативных оценок и очень старалась помочь освоить материал ребятам, у которых возникали с ним сложности. Если меня спросят, что я сделала, чтобы добиться моего сегодняшнего результата, я бы назвала две вещи. Во-первых, я поставила целью побудить каждого ученика ежедневно говорить на уроке: каждый должен был выступать и участвовать в дискуссии. Это была свободная зона, где ошибки приветствовались и поощрялись, потому что они помогали учиться на них. Во-вторых, коллеги из департамента английского языка совместно разработали общие определения ключевых терминов и концепций. Мы составляли уроки, которые соответствовали тому, чему мы должны были научить детей, мы делились этими уроками друг с другом, и мы начали составлять список вопросов для контроля. В процессе этой работы я узнала о своих сильных и слабых сторонах как преподавателя, и приняла их так же, как сильные и слабые стороны других педагогов нашего департамента. это действительно помогло мне увидеть, что каждому есть куда расти, а еще – что каждый может учить любых детей. В конце концов, наше предназначение – помогать детям развиваться и преуспевать. Добилась ли я желаемых результатов? Пока не совсем, но я определенно двигаюсь в правильном направлении!

Тезис 5

Коллегиальный анализ данных о добавленной стоимости на уровне преподавателя помогает определить приоритетные направления импрувмента

Мы поговорили о сути и значении отчетности уровня учителя и обсудили ее важность, и теперь переходим к рассмотрению того, что нужно делать с этой отчетностью, объясняя третий уровень системной воронки BFK·Фокус (в процессе фокуса на системе). Мы начали с уровня всей системы, или округа, перешли к уровню школы, и теперь фокус нашего внимания перемещается на центральный компонент школьного образования – на учителей. Члены преподавательских коллективов, работая сообща, обладают возможностью создавать измеримые улучшения, превышающие сумму потенциалов каждого из учителей. Коллективы и рабочие группы имеют больше точек зрения и обладают б0льшим количеством сильных сторон, им легче решать сложные проблемы, и их общий уровень ответственности выше, чем у отдельных учителей. Представьте, что улучшения – это танец с медведем: вы не сможете бросить его, если устали! Источник топлива для этой нелегкой работы – это всеобщая поддержка, которую гораздо легче получить в команде, чем в разрозненной группе учителей. Но при этом нельзя не признать и другого – несмотря на то что коллективы и рабочие группы могут изучать данные, принимать решения и поддерживать процессы изменения, реальные действия остаются в зоне ответственности каждого учителя. Возможность настоящих изменений зависит от того, сможет ли каждый учитель изменить динамику в каждом классе. Так что фокус на групповой совместной работе ни в коей мере не снимает ответственности за улучшение методов преподавания с каждого учителя. Просто в группе этот сложный процесс становится более продуктивным.