Важно отметить, что, когда учителя вовлекаются в выверку данных об учениках, которых они обучают, они с гораздо большей вероятностью будут доверять результатам и ценить их.

Этот процесс может показаться трудоемким, но, по нашему опыту, если принять меры по технической поддержке – пошаговые письменные инструкции, ежегодные региональные или окружные обучающие сессии «лицом к лицу», организацию системы поддержки по телефону или онлайн – процесс успешно запустится и будет сравнительно безболезненным. Важно отметить, что, когда учителя вовлекаются в выверку данных об учениках, которых они обучают, они с гораздо большей вероятностью будут доверять результатам и ценить их.

Тезис 4

Анализ данных о добавленной стоимости на уровне преподавателя отражает результаты его работы

Теперь, когда мы изложили выводы, сделанные нами при подготовке и передаче учителям их индивидуальных отчетов, давайте обратимся непосредственно к этим отчетам. Нет сомнений, что внешний вид и сложность механизмов формирования отчетов по добавленной стоимости будет совершенствоваться по мере того, как будет расти спрос на эту информацию. Как мы отмечали в главах 4 и 5, даже сейчас учительские отчеты отличаются друг от друга, от округа к округу и от штата к штату в зависимости от организации, которая обрабатывает данные. Например Центр исследований добавленной стоимости (Value-Added Research Center – VARC) производит ежегодные учительские отчеты для таких школьных округов, как округ города Нью-Йорк, Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса, общеобразовательные школы Чикаго и школы Висконсина. В Теннеси учителя получают доступ к ежегодным учительским отчетам, сформированным SAS и выложенным на защищенном сайте.

Отчеты по добавленной стоимости обычно включают два типа информации. В одной из частей стандартного отчета обычно оценивается эффективность учителя. Эти показатели отражают относительный годовой рост, произошедший благодаря учителю. Обычно производимый учителем эффект подразделяется на категории в соответствии с тем, оказался ли результат его влияния выше, ниже или равным по сравнению с ожидаемой оценкой прогресса для конкретного уровня обучения и предметной области за рассматриваемый год. этот результат сравнивается со средним прогрессом, достигнутым средним учителем базовой выборки, с которой сравнивается наш преподаватель.

Еще одной важной составляющей хорошего отчета по добавленной стоимости является дезагрегированная информация о закономерностях прогресса внутри групп учеников. На рис. 6.1 представлена информация о закономерностях в прогрессе учеников, закрепленных за учителем алгебры. Такая подача информации аналогична отчетам, производимым SAS и доступной округам посредством системы оценки добавленной стоимости в образовании – EVAAS (Education Value-Added Assessment System), разработанной институтом SAS Institute, Inc. Такой отчет помогает учителям выявить группы учеников, с которыми им удалось достичь наилучших результатов. Из отчета видно, что данный учитель наибольшего успеха добился среди отстающих учеников, т. е. учеников, попавших в нижний терциль, или 33 % самых отстающих учащихся (по результатам их учебы в предыдущие годы).

Рис. 6.1. Отчет по добавленной стоимости на уровне учителя

Источник: SAS® EVAAS® for K-12 content Copyright ©2011, SAS institute Inc., Carv. NC USA. Все права защищены. Публикуется с

Мы также можем заключить, что все три группы учеников прогрессируют со скоростью, превышающей ожидаемую. Эта информация дает учителю возможность подумать над тем, как применяемые им стратегии повлияли на результаты его учеников в прошедшем году.

Еще один пример учительского отчета, составленный VARC для Департамента образования Нью-Йорк-Сити, представлен на рис. 6.2.